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如何讓每個學生都能得到成功的體驗

小學新聞網 2019-10-04 18:25 學習心得 159次

  體驗,是一個人對愿望、要求的感受。“體驗,是人的生存方式,也是人追求生命意義的方式。”每個人都有成功的愿望,這與人們追求至善至美的天性分不開的、很多情況下,正是靠著這種愿望的推動,人們才不斷地取得自我發展和自我完善。同樣,“作為成功的學習者”,是每個兒童都有的共同愿望。成功是兒童心理發展的需要。反復的成功體驗,不僅為學生積極主動的行為提供了強烈的動機,而且能促進學生良好的態度、穩定的情緒、情感、理想和信念的形成以及人格的養成。

  心理學告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過:“一個孩子,如果從未品嘗過學習勞動的歡樂,從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此,我們應充分利用學生的成功的愿望,在課堂教學過程中,讓每個學生都能得到成功的體驗,使每個學生在不斷獲得成功的過程中,產生獲得更大成功的愿望,使每個學生在原有基礎上都能得到理想的發展。

  一、創造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛

  寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心、主動參與學習過程、自己體驗成功的前提。陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數人的創造力,而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”。“應創設教學中良好的師生關系;教師要以自己真誠情感與學生交往;教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心’;在教學中要使學生盡可能少地感受到威脅,因為在自由、輕松氣氛下,學生才能最有效地學習,才最有利于創造力的發展”。

  創設寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛,首先,教師要尊重每個學生,相信每個學生都能成功,使每個學生樹立學習信心。心理學研究告訴我們,每個人自身存在的潛能是巨大的,每個人只要相信自己的潛能,而且能不斷開發自己大腦的潛能,人人都能成功的。‘’尖子生”之所以成為學習上的“尖子”,是他們進行著“成功→興趣→更大成功→更濃厚興趣”的良性循環;“差生”之所以不喜歡學習數學,是他們進行著“失敗→缺少興趣→更大失敗→更缺乏興趣”的惡性循環,失敗使他們感到無能、無力、無望。但人人都有成功的需要,當一個學生能完成某項任務時,他就會感到自己有能力,能勝任,感到自尊、自信,會激起他要干得更多更好的愿望。因此,教師要尊重每一個學生,保護每一個學生的獨創精神,哪怕是微不足道的見解,教師也要給予充分的肯定,特別是對少數學習有困難的學生,更要加倍關注。要著力培養他們成功的心理、自信的心理。使每個學生相信自己能學習、會學習,“我能行”!其次,教師要熱情鼓勵學生多思善問,發表自己的見解。要允許學生說錯、做錯,錯了絕不挖苦、諷刺;要允許學生隨時改變自己的說法和做法;要鼓勵學生發表與老師不同的見解,敢于否定所謂“權威”定論;要鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”;要鼓勵學生從各個不同角度思考,從而發現新問題、提出新問題。學生敢于提出問題的行為是教師首先應給予肯定的,至于提出、回答的正確與否,是第二位的,是可以經由學生集體討論逐步澄清的。只有這樣,才能創設一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛;也只有在這樣的課堂氣氛中,才能使每個學生樹立起學習信心,自己體驗成功的喜悅。

  二、抓住新舊知識的連接點,從學生的生活經驗和已有知識背景出發組織教學

  小學生的年齡特點和數學知識高度抽象性和嚴密邏輯性的特點,決定了小學生學習數學的艱難性,這種艱難性,很容易使小學生產生挫折感、失敗感。而長期的失敗經驗的積累,只能導致學生失去信心。如果我們找準新舊知識的連接點,并從學生的生活經驗和已有知識背景出發組織教學,就能使學生弄清知識間的內在聯系,充分發揮知識的正遷移作用,使學生在原有生活經驗和原有知識的基礎上,通過自己的探索,理解掌握新知識,并逐步促進學生由“學會”向“會學”的轉變,得到成功的體驗。

  如“小數加減法法則”的教學,其基礎是整數加減法的法則、小數的意義,關鍵是讓學生理解只要把小數點對齊就能做到相同數位對齊的道理;學生的生活經驗有常見商品的單價、商品的簡單買賣等。為此,教學這一知識點時,可先讓學生到商店調查有關商品的單價,并幫媽媽買兩樣日用品。上課時,在復習了小數的意義及整數加減法的法則后,讓學生報出幫媽媽買的日用品的名稱、單價及應付的錢。然后討論:怎樣列豎式計算共應付的錢?列式和計算的依據是什么?大部分學生能從元、角、分的角度表述列式和計算的依據,有些學生還能用小數的組成表述列式和計算的依據。最后讓學生觀察,找出所列豎式的共同點(小數點對齊)。討論:為什么所列豎式的小數點都是對齊的?從而歸納出小數加減法同整數加減法一樣,首先要把相同的數位對齊,而在小數加減法中,只要把小數點對齊了,就能做到相同數位對齊了。這樣巧妙地以舊引新,同時把數學與生活實際密切的聯系,使學生學起來有親切感、真實感,興趣高、體驗深。

  三、提供學生充分數學實踐和交流的機會,使他們獲得廣泛的數學活動經驗

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