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小學拼音- 教學要與學生交流與學生溝通

小學新聞網 2019-07-24 03:10 學習心得 143次

                卞鋼峻 以前,我總是不大、也不善于與學生交流,以為只要把課備好,上好每一節課,就是盡到了作為一名教師的責任和義務。 這一學年,我任教了一個特殊的班級—復課班。復課班的孩子雖有著畢業班學生的共性,但是,更有他們的個性,他們敏感、自尊心強,但又很脆弱,承受的心理壓力大,情緒不穩定。尤其是在學習上受到挫折時,容易出現意志消沉,學習積極性低落的現象。 其實,這些孩子大都很刻苦、勤奮,但學習的效果卻有很大的差異?甚至是對同一個學生,在不同的階段,學習的狀態和所獲得的收效也大相徑庭?我以為,除了學習方法和智力因素之外,對他們而言,更重要的是在學習過程中所具有的“情商”不同,所謂情商,它包括對學習的喜愛、頑強的意志、愉快的心境和健康的心理等等。 雖然從理論上知道這些,但沒有曾想過這一理論在這一群孩子的身上表現的這么明顯:當他們情緒喜悅時,學習積極性高漲;而煩躁憂郁時,學習積極性低落,甚至出現了厭學的情緒。當我深深感到這些情緒對他們的困擾時,我從一心只教好圣賢書轉而開始關注他們的情緒、心理和他們上每一節的感受……,并且開始試著去主動找他們去交流。當然,最初的交流僅僅是局限在學習層面,從教師的角度去為他們提供適合自己的學習方式和方法。有效果,但對學生情緒的調整效果不明顯。 通過小集團會議,我從其他的老師身上體會著更好的教育方式,尤其是鄭校長的一言一行,一舉一動,對我的感觸最大。鄭校長非常注重與學生的溝通,隨時隨地仔細去觀察每一個學生的細微的心理變化,而且適時用適當的方法,如與學生聊天、給學生寫紙條、對學生進行課外的學習輔導等,與學生進行交流,使學生保持一個良好的心態,非常有利于學生的學習和進步。 這次一摸考試后,我就決定把這一教育方式應用到實踐中去,并具體到每一個學生。于是,學生們開始出現在我的辦公室里、辦公桌前,有些是主動來的,有些是我找來的。這一次,他們跟我不僅僅是談學習,也和我談他們的理想,談他們的待人接物……,我認真傾聽他們的心聲,感受他們的喜怒哀樂…… 張晶晶告訴我:“其實,這次雖然沒考好,但我的心情反而輕松了……” 陳媛壓力很大:“我很想考好,但……” …… 我告訴王更:“你要記住,知識改變命運,奮斗改變生活……” 我對張薇說:“你是個聰明的孩子,但還需要你的努力……” 我對顧彩春說:“你其實很單純,直率,老師是欣賞你的……” …… 他們對我的傾訴,我用心去體會,我勸解陳媛,鼓勵,對佟小康、栗紅波、王建華、王東偉,以及每一個學生都提出了我對他們的要求和期望,而且,在與學生的交流中,從他們的言語中,聽到了對我的肯定,對我的關心,讓我們師生的距離近了,關系融洽了?,F在,每一次上課,看到他們用期望的眼光,認真凝神地聽我講課,時而露出會意的笑容。我感到,當一名教師,真好!

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